Что детство проживаю поновой…«Дети предназначены для счастья, а детский сад – для малышей
Учебные материалы


Что детство проживаю заново…«Дети созданы для счастья, а детский сад – для детей



Карта сайта rxoplata.ru

Горжусь профессией своей за то,


Что детство проживаю заново…


«Дети созданы для счастья,
а детский сад – для детей!»
В детский сад я пришла по зову сердца. Большая любовь к детям продиктовала мне выбор профессии, и я ещё в детстве твёрдо решила: буду воспитателем!
Я горжусь своей профессией. За девятнадцать (педагогический стаж) лет работы с детьми ни разу не пожалела что выбрала эту интереснейшую профессию. Как радостно, выпуская детей в школу, слышать от них и их родителей тёплые слова. Сейчас мне кажется, что нет интереснее профессии, чем профессия - воспитатель, ведь в успехе твоих выпускников есть кусочек твоего сердца, заложенный в них в детстве. Надеюсь, что каждый мой воспитанник найдёт своё место в жизни. Профессия воспитателя бессмертна в своём значении и смысле.
«…Счастье в труде плодотворном, когда ты нашёл, что искал, счастье – что самое доброе людям ты щедро отдал» (В.А. Сабанова)
Моя педагогическая философия? Мне вспоминаются слова Островского:
« Оставь на этой лучшей из планет
Свой яркий след, свои живые всходы».
Каким же должен быть воспитатель, чтобы удовлетворять высоким требованиям творца человеческой личности? Я считаю, что прежде всего, он должен любить детей, так как их воспитание – длительный процесс, требующий большого терпения и душевной щедрости, он должен жить всей душой в детском коллективе. Как непрост, многогранен и важен труд воспитателя. Всем сердцем осознаю, что мне доверена благородная миссия – воспитание и обучение ребенка и что именно я ответственна за развитие человека в период, когда особенно интенсивно формируется психика, зарождаются зачатки творчества, самосознания, активно развивается речь, чувство, интеллект.
Развитие в ребенке эмоциональности, творческих способностей, которыми в той или иной мере наделен каждый человек — работа очень сложная. Ребенок должен мыслить самостоятельно, пусть даже эти мысли и расходятся с общепринятыми. Я стараюсь задействовать все возможные методы и приемы, опираясь па богатое наследие прошлого, позитивное, настоящее, помочь ребенку выработать правильное видение того или иного вопроса.
По моему мнению, психология воспитателя проявляется, формируется и изменяется в процессе осуществления им педагогической деятельности. Педагогическое мастерство – это деятельность педагога на уровне образцов и эталонов, отработанных в практике и уже описанных в методических разработках и рекомендациях. Мастерство педагога прямо не связано со стажем его работы. В отличие от мастерства педагогическое творчество (как отмечает А.К. Маркова, автор книги «Психология труда учителя») – это всегда поиск и нахождение нового: либо для себя (обнаружение педагогом вариативных нестандартных способов решения педагогических задач), либо для себя и для других (создание новых оригинальных подходов, отдельных приемов, перестраивающих известный педагогический опыт).
Педагогическая деятельность - сложная и многокомпонентная. Из всего многообразия ее компонентов Н.В. Кузьмина выделяет три: содержательный, методический и социально-психологический. Они образуют внутреннюю структуру педагогического процесса. Единство и взаимосвязь этих трех компонентов позволяют реализовать в полной мере задачи педагогической системы. Главным в единстве является социально-психологический компонент, т.е. педагогическое общение, которое обеспечивает реализацию двух других.
В общении складывается важная система воспитательных взаимоотношений, способствующих эффективности воспитания и обучения. В педагогической деятельности общение приобретает функциональный и профессионально значимый характер. Оно выступает в ней как инструмент воздействия, и обычные условия и функции общения получают здесь дополнительную «нагрузку», так как из аспектов общечеловеческих перерастают в компоненты профессионально-творческие.
Высокие результаты в педагогической деятельности воспитателя возможны лишь при глубоком знании особенностей физического и психического здоровья воспитанников, специфики среды, взаимоотношений связывающих их между собой, с другими значимыми для них людьми, своих профессиональных, индивидуальных особенностей.
Немало ценной информации об их внутреннем мире, деятельности, отношениях к окружающим, в детском саду он может получить, наблюдая поведение детей в повседневной жизни.
Опираясь на закономерности развития, изучаю психику ребенка в системе, в тесной взаимосвязи его с окружающим миром, стремясь отыскать причины своеобразия, отклонений в развитии своих воспитанников.
Много книг по педагогике приобретает каждый учитель за свою трудовую жизнь. Из трудов Коменского, Ушинского, Песталоцци, Сухомлинского, Выготского черпаем мы бесценные духовные богатства.
Анализ отечественной и зарубежной литературы позволил мне сделать следующие выводы:
1. Современная психологическая наука накопила огромный потенциал знаний о психическом складе человека и его многообразном проявлении в социуме. Диапазон применения этих знаний в различных сферах человеческой жизнедеятельности весьма широк и обеспечивает функционирование личности как единого целого в направлении роста и развития. Особое значение для профессионального роста педагога приобретает формирование психологической культуры личности, обнаруживающее синкретичную слитность психологического, философского, обществоведческого и педагогического знаний. Профессиональный рост педагога, его творчество тесно связаны с тем, насколько активно он приобщается к психологической культуре, удовлетворяет свою потребность в психологических знаниях.
Как предмет научного исследования психологическая культура личности требует своего методологического обоснования. Многообразие в психологии научно-теоретических подходов к изучению личности (А.Н.Леонтьев, Л.С.Рубинштейн, Л.С.Выготский, Я.Л.Коломинский, А.Адлер, К.Роджерс, А.Маслоу и др.), а также многоплановость самого феномена "психологическая культура" позволяет обозначить системный подход к его исследованию в условиях личностно-ориентирован-ной и рефлексивно-деятельностной парадигмы непрерывного образования.
2. Понятия "педагогическая культура" и "педагогическая деятельность" не тождественны, но едины. Педагогическая культура, являясь личностной характеристикой воспитателя, предстает как способ реализации профессиональной деятельности в единстве целей, средств и результатов. Многообразные виды педагогической деятельности, образуя функциональную структуру культуры, имеют общую предметность как результирующую ее форму в виде специфических задач. Решение задач предполагает осуществление индивидуальных и коллективных возможностей, а сам процесс решения педагогических задач представляет собой технологию педагогической деятельности, характеризующей способ существования и функционирования профессионально-педагогической культуры воспитателя.
Профессиональная компетентность педагога, выступая условием становления и развития его педагогического мастерства, составляет содержание педагогической культуры. «Воспитатель сам должен быть воспитан» - это известное положение – непреложная заповедь для каждого, кто причастен к делу воспитания. Константин Дмитриевич Ушинский писал: «Воспитатель, поставленный лицом к лицу с воспитанниками, в самом себе заключает всю возможность успехов воспитания». Воспитывать человека – это скорее искусство.
Изучение биографий выдающихся педагогов (Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского, П.П. Блонского, С.Т Шацкого. А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского и др.) позволяет сделать вывод, что именно их гуманитарная культура, проявляющаяся в широкой образованности, интеллигентности и высоком чувстве долга и ответственности служила основой зарождения гуманистических идей, прорывающих замкнутый круг привычных педагогических представлении и поднимающих теорию педагогики на новый уровень развития. Наивысшие результаты в педагогической деятельности поэтому и связаны, как это ни парадоксально, с преодолением профессиональной ограниченности, способностью рассматривать узко-профессиональные вопросы с самых широких философско-методологических и социально-культурных позиций.
В этой связи возникает необходимость рассмотреть понятие "психологическая культура педагога". Не вдаваясь в дефинитивные споры по поводу феномена культуры, отметим, что в философской литературе одни авторы включают в сферу культуры саму деятельность, а другие - ее технологическую основу, т.е. совокупность средств и механизмов, благодаря которым мотивируется человеческая деятельность. Несмотря на различие в подходах к рассмотрению категории ''культура'", общим для них является понимание культуры как целостного явления, центральное звено которого - человек как субъект культурного развития. Культура, как отмечает В.М. Розин, -- это также и сознательная, целеустремленная творческая активность индивидов и сообщества: стремление поддержать традиции, улучшить и упорядочить жизнь, осуществить какие-либо изменения, противостоять разрушительным, антигуманным тенденциям и т.д.
Соответственно, культура специалиста - это его способность к развитию и совершенствованию своих творческих возможностей в решении нестандартных задач при осуществлении двух профессиональных ролей. Следует отметить, что сегодня появился новый интегральный социальный феномен, который В.С. Библер (1991) называет "социумом культуры". Культура из маргинального явления общественной жизни все более сдвигается в эпицентр современного бытия, где одновременно существуют ценности восточной и западной культуры, античные, средневековые, возрожденческие, просвещенческие и т.д. Культурные спектры имеют смысл по отношению друг к другу в диалоге нашего реального сегодняшнего сознания. Это проблема не только мышления, но и действительного бытия каждого современного человека. Человек ближайшего будущего будет поставлен веред необходимостью выбора своего социума культуры, в котором он и станет осуществлять свое духовное самоопределение.
В выборе такого социума и духовного самоопределения как раз и играет важную роль педагогическая культура. Она характеризует, во-первых, внутренне богатство личности, уровень развития се духовных потребностей и способностей, а во-вторых, уровень интенсивности их проявления в созидательной практической деятельности. По самой глубокой своей сущности гуманитарная культура выражает гуманистические ценностные ориентации личности. Другими словами, гуманитарная культура -- это прежде всего гармония культуры знания, культуры чувств, общения и творческого действия. Будущий век представляется Д.С. Лихачеву как век развития гуманитарной культуры, культуры доброй и воспитывающей, закладывающей свободу выбора профессии и применения творческих сил. Гуманитарная культура педагога - оптимальная совокупность общечеловеческих идей и ценностей, профессионально-гуманистических ориентации и качеств личности, универсальных способов познания и гуманистической технологии педагогической деятельности. Именно наличие такой культуры позволяет ему изучать и диагностировать уровень развития учащихся, понимать их, вводить в мир духовной культуры, организовывать духовно насыщенную деятельность, формировать социально-ценностные ориентации.
По мере изменения условий социально-педагогической жизни, изменения потребностей общества, школы, личности изменяются, переоцениваются и педагогические ценности. Однако они выступают в качестве относительно устойчивых ориентиров, по которым педагоги соотносят свою жизнь и педагогическую деятельность. Вплетение общечеловеческих ценностей добра и красоты, справедливости и долга, равенства и чести в палитру ценностей педагогических, овладение ими и углубление мира педагогических ценностей создают ту материальную основу, на которой строится здание профессионально-педагогической культуры личности воспитателя.
К.Д. Ушинский писал, что в воспитании все должно основываться на личности воспитателя, потому что воспитательная сила изливается только из живого источника - человека. Ни уставы, ни программы, никакой искусственный организм заведения, не может заменить личности в деле воспитания. Только личность может действовать на развитие и определение личности, только характером можно сформировать характер. Субъективное восприятие и присвоение воспитателем общечеловеческих культурно-педагогических ценностей определяется богатством его личности, направленностью профессиональной деятельности, профессионально-педагогическим самосознанием, личной педагогической системой и отражает, таким образом, внутренний мир человека. В этой связи справедливо утверждение С. Л. Рубинштейна о том, что «ценностное отношение остается способом отражения действительности в сознании человека».
Какие же личностные качества воспитателя особенно значимы для педагогической деятельности?
Известный педагог XVIII в. Песталоцци считал необходимым, чтобы отношение воспитателя к детям были чисто родительские, совершенно подобные истинным семейным отношениям. Прошли годы, но и сегодня непременным условием успеха в деятельности воспитателя являются педагогическая направленность, повернутость своего «я» к другим людям, любовь к детям.
Эти качества характерны как для опытных мастеров, так и для молодых педагогов, чье призвание - работа с детьми.
И еще одна особенность - чувство эмпатии - откликаться на переживания, сочувствовать.
Наличие этих качеств значимо для успеха в деятельности воспитателя. Они помогают выявить намечающиеся тенденции в развитии личности и познавательной сферы ребенка, определить эффективность использования в работе методов, приемов, отыскать «изюминку» в каждом ребенке, определить характер, особенности, как отдельного ребенка, так и детской группы в целом.
Эти качества способствуют выявлению эмоционального климата ребенка не только в группе сверстников, но и в семье.
Профессиональное самосовершенствование - самообразование и самовоспитание. Этой функции отводится важная роль. Широк круг знаний, знакомство с которыми помогает профессиональному росту педагога.
В последние годы в системе дошкольного воспитания и обучения стала прослеживаться тенденция, направленная на интеллектуальное развитие детей. Умственное развитие ребенка тесным образом связано с особенностями его чувств и переживаний. Маленькие дети находятся в плену эмоций, поскольку еще не могут управлять своими чувствами и не в состоянии самостоятельно найти выход для самореализации и задача педагога в этом случае – направить ребенка и помочь ему в поиске нужного пути реализации собственного творческого потенциала. В.А. Сухомлинский, Б.М. Неменский, Е.А. Флерина обращали внимание на то, что детское творчество – своеобразная самобытная сфера духовной жизни. В.А. Сухомлинский подчеркивал, что в детском творчестве (при правильном руководстве) ребенок самовыражается и самоутверждается, ярко раскрывается его индивидуальность.
Мой профессиональный долг – формирование человека, гармонически сочетающего духовное богатство, моральную чистоту, физическое совершенство, воспитание будущих строителей нашей страны, ведь первые семь лет жизни ребёнка – очень важный период, когда закладываются все общечеловеческие ценности. Чем раньше ребёнок овладеет этими качествами, тем жизнь для него становится содержательнее, целенаправленнее.
Сегодня, когда широко и фундаментально решается проблема образования и воспитания и усложняются задачи, стоящие перед педагогами дошкольных образовательных учреждений, очень важным остается приобщение детей к театральной деятельности с самого раннего возраста. Поэтому в основе моей педагогической деятельности лежит именно театрализация.
Театральная деятельность - это самый распространенный вид детского творчества. Она близка и понятна ребенку, глубоко лежит в его природе и находит свое отражение стихийно, потому что связана с игрой. Всякую свою выдумку, впечатления из окружающей жизни ребенку хочется воплотить в живые образы и действия. Входя в образ, он играет любые роли, стараясь подражать тому, что видел и, что его заинтересовало. И получая от этого огромное эмоциональное наслаждение, он становится более раскрепощенным, общительным, приобщается к духовным ценностям. Это – конкретный зримый результат.
Организуя театрализованную деятельность детей мы решаем многие актуальные проблемы современной педагогики и психологии, связанные с художественным образованием и воспитанием детей; формированием эстетического вкуса; нравственным воспитанием; развитием коммуникативных качеств личности (обучением вербальным и невербальным видам общения); воспитанием воли, развитием памяти, воображения, инициативности, фантазии, речи (диалога и монолога); созданием положительного эмоционального настроя, снятием напряженности, решением конфликтных ситуаций через игру.
Не пытаясь «объять необъятное» выбрала себе то, что мне нравится, что близко, что напоминает мое детство, напоминает всегда праздник души. Я думаю, что основным качеством любого воспитателя должна быть постоянная готовность к игре, театральной импровизации, умению превращать в игру самое скучное и серьезное занятие. Видеть радость в глазах моих воспитанников, наблюдать их восхождение в гору познания – для меня очень важно, ведь театр глубоко затрагивает наши чувства и способствует повышению уровня эмоционального состояния, формированию устойчивых эстетических качеств.
«Волшебный край!» - так когда-то назвал театр великий русский поэт А.С. Пушкин. «Любите ли вы театр так, как я люблю его?» - спрашивал своих современников В. Г. Белинский, глубоко убежденный в том, что человек не может не любить театр. Чувства великого поэта и выдающегося критика разделяют и взрослые, и дети, соприкоснувшиеся с этим удивительным видом искусства.
Но чем заслужил театр такую любовь к себе? Почему так велика потребность в нем у детей и взрослых?
Во-первых, это связано с тем, что посещение театра – всегда праздник. Русское слово «праздник» происходит от древнеславянского «праздь», означающего «отдых, безделье». Но не только перерыв в повседневных делах подразумевался под праздником. С ним связана радость, веселье и, самое главное, уход от обыденности. Ощущение праздничности, которое связано с посещением театра, способно доставить человеку ни с чем несравнимую радость, осветить скудновато-тоскливую повседневность яркими впечатлениями и наполнить ее новыми чувствами и мыслями.
Во-вторых, потребность в театре связана с тем, что в нем, как ни в одном другом виде искусства, с наибольшей доступностью, полнотой и яркостью люди видят отражение своей жизни.
Для меня, также как и для врача, значим принцип, сформулированный Гиппократом: «Не навреди!».
Опираясь на него, провожу изучение отдельных детей и группы в целом так, чтобы ни сам процесс исследования, методики, применимые мной, ни результаты его не нанесли бы вреда ребенку (его эмоциональному состоянию, здоровью, положению среди сверстников).
В утренние часы, на прогулке я замечаю, чем каждый из моих воспитанников предпочитает заниматься. В какие игры играют дети? Как протекает игра, каков ее сюжет, содержание? Каков состав игровых группировок? Не подавляет ли Таня застенчивую Лену? Часто ли дети вступают в конфликт? Какие игрушки привлекают девочек, мальчиков?
Эти наблюдения помогают мне выявить интересы детей, их склонности, увлечения, оценить игровую деятельность детей, определить уровень ее развития, сделать выводы, кому как «дышится» в «детском обществе», а главное - найти правильные средства для коррекции поведения детей, их деятельности, взаимоотношений, создать условия для адаптации в новой микросреде. В процессе игр детей я внимательно слежу за эмоциональным состоянием, за отношением к успехам и неудачам, на то с какой легкостью ребенок переключается от подвижных игр к спокойным и наоборот, как долго может быть увлечен спокойным занятием.
Полученные в ходе наблюдения сведения помогают мне определить уравновешенность (неуравновешенность) нервных процессов своих воспитанников и найти индивидуальный подход к ним.
В дошкольных учреждениях нашего поселка есть все условия для воспитания и обучения детей; из года в год эти условия совершенствуются. В поселке, развивающемся в стремительном темпе, работа дошкольных учреждений не может стоять на месте. С целью повышения уровня воспитательно-образовательной работы, повысить профессионализм воспитателей, создаются новые образовательные программы, идёт внедрение передового опыта, новых технологий, разработок.
В нашем учреждении созданы комфортные условия для возникновения и развития разных видов игр: сюжетно-ролевых, режиссерских, строительно-конструктивных, дидактических, театрализованных, подвижных и т.д. В ДОУ ведется мониторинг по различным направлениям работы, в том числе речевому развитию.
Созданная в детском саду игровая предметно-развивающая среда соответствует современным требованиям и рекомендациям авторов методики по организации и руководству сюжетно-ролевой игрой детей дошкольного возраста Н.Я. Михайленко и Н.А. Коротковой. Предметно-развивающая среда группы является креативным полем для детей. Она оформлена и оснащена играми, атрибутами, размечена тематическими зонами (музыкальная, театральная зона и т.д.).
Педагоги нашего ДОУ на специально организованных занятиях по театрализованной деятельности знакомят детей не только с текстом литературного произведения или сказки, но и с жестом, мимикой, движением, костюмом, мизансценой и т. д., то есть со «знаками», играющими роль выразительного языка.
За небольшой экспериментальный период работы мы пришли к выводу, что занятия по театрализованной деятельности, выполняющие одновременно познавательную, воспитательную и развивающую функции, не сводятся только к подготовке по учебному плану выступлений. Их содержание, формы и методы проведения должны преследовать одновременно выполнение трех целей:
- развитие речи и навыков театрально-исполнительской деятельности;
- создание атмосферы творчества;
- социально-эмоциональное развитие детей.
Основная задача театральной деятельности:
- во второй младшей группе формировать простейшие образно-выразительные умения (уметь имитировать характерные движения сказочных животных);
- в средней группе обучать элементам художественно-образных выразительных средств (интонации, мимике и пантомиме);
- в старшей группе совершенствовать художественно-образные исполнительские умения;
- в подготовительной к школе группе развивать творческую самостоятельность в передаче образа, выразительность речевых и пантомимических действий.
Занятия по театрализованной деятельности включают в себя как разыгрывание сказок, сценок, так и ролевые диалоги по иллюстрациям, самостоятельные импровизации на темы, взятые из жизни. Они проходят в двух направлениях:
1) освоение детьми основ актерского мастерства в процессе выполнения упражнений творческого характера;
2) освоение детьми технических приемов, характерных для различных видов театрального искусства.
Для того чтобы все дети были вовлечены в творческий процесс театрализованной постановки, используем методы косвенного руководства, одним из которых является вхождение в образ - «превращение» в героя какого-либо произведения, который в нашем лице не только выразительно может читать или рассказывать что-либо, умеет смотреть и видеть, слушать и слышать, но и владеет основами актерского мастерства, а также основами режиссерских умений. Именно это помогает совершенствовать театрализованную деятельность детей и повышает творческий потенциал каждого ребёнка. Занятия строятся с помощью таких методических приёмов работы, как:
- рассказывание театральных героев о себе. Этот прием позволяет заинтересовать и увлечь ребенка, повысить его познавательную активность, так как он включает элементы стихотворного изложения, а это всегда близко и привлекательно для ребенка;
- рассматривание театральных атрибутов и действия с ними;
- разыгрывание театральных этюдов с атрибутами и без них;
- загадки;
- ответы на вопросы педагога.
Работая по программе «^ Радуга» под ред. Т.Н. Дороновой, дополняя ее парциальными программами «Театр. Творчество. Дети » Н.Ф. Сорокиной, «Музыкальные шедевры» О.П. Радыновой, используя авторские разработки М.Д. Маханевой, Л.Г. Миланович, М.Ю. Картушиной и др. на занятиях и вне их поощряю инициативность, гибкость и самостоятельность мышления, творчество детей.
Театрализованные игры выступают эффективным средством социально-эмоционального, речевого и художественно-эстетического развития дошкольника, всесторонне обогащают его опыт, активизируют интерес к искусству, способствуют раскрытию и развитию творческих способностей.
Опыт работы показывает, что участие детей в театрализованных играх благоприятно влияет на обогащение словаря детей, на развитие речевых способностей. С целью определения художественно-речевых умений через театрализованную деятельность воспитателями нашего детского сада проводится обследование художественно-речевой и театрализованной деятельности детей среднего и старшего дошкольного возраста.
Использование театральных приемов на занятиях по развитию речи рассматривается как метод разностороннего развития дошкольника. Эффективность этого метода подчеркивается путем сопоставления возрастных психологических особенностей восприятия речи и речевого творчества детей. Особенно требовательно отношусь к подбору речевого материала, который используется в процессе театрализованных игр. Он должен быть доступен детям не только в смысловом, но в произносительном и эмоциональном плане. Вне занятий индивидуально работаю по совершенствованию эмоциональной выразительности речи и звукопроизношению.
Театрализованные игры позволяют открыть новые возможности для эффективного формирования коммуникативных умений, так как основываются на таких естественных способностях человека как:
а) способность к подражанию от рождения до семи лет;
б) потребность в общении;
в) природная предрасположенность человека к игре;
г) реализация воображаемых ситуаций;
д) свобода выбора и свобода действий и др. (Л.С. Выготский, Р. Штейнер, М. Монтессори, С. Френе и др.)
Не стоит забывать, что детское сердце в одинаковой мере чувствительно и к красоте природы, и к музыке, и к родному слову. Нельзя развивать речь ребенка, не совершенствуя его восприятие мира, его чувств, не воспитывая его ум.
Особая роль принадлежит театру в решении задач, связанных с воспитанием и развитием ребенка-дошкольника. Такие авторы, как М.Д.Маханева и Н.Ф.Сорокина, считают, что подготовка к театрализованной деятельности детей младшего дошкольного возраста должна проходить несколько этапов.
Действительно, прежде чем предложить малышу включиться в театрализованную игру, нужно подготовить его, ввести в мир театра, сказки, игры. Сначала необходимо выразительно прочитать произведение, а затем провести по нему беседу, поясняющую и выясняющую понимание не только содержания, но и отдельных средств выразительности.
Чем полнее и эмоциональнее воспримут произведение дети, тем легче им будет потом театрализовать прочитанное. Поэтому при чтении я использую весь комплекс средств интонационной, лексической и синтаксической выразительности. Для развития у детей умения внимательно слушать и запоминать последовательность событий, свободно ориентироваться в тексте, представлять образы героев, использую специальные упражнения, проблемные ситуации типа “Ты с этим согласен?”. После беседы о прочитанном (или рассказанном) и пробных упражнений вновь возвращаюсь к тексту, привлекая детей к проговариванию его отдельных фрагментов. Использую специально подобранные этюды и упражнения, развивающие отчетливое произношение слов и звуков. Это, прежде всего заучивание скороговорок и чистоговорок. Сначала от детей требуется медленное и четкое произношение слов, затем – четкое и быстрое. Для освоения выразительной речи применяю упражнения, развивающие умение определять смысл логических ударений в тексте, и специальные творческие задания на развитие образности речи. Речь идет об упражнениях на подбор синонимов и антонимов, придумывание сравнений и эпитетов к заданным словам. Затем учу детей имитационным движениям, учу подмечать характерные особенности разных животных (медведь косолапый, лиса хитрая и др). Имитационные движения отрабатываются на физкультурных и музыкальных занятиях, в свободной деятельности. Фрагменты из сказок использую как упражнения. Например, предлагаю детям попроситься в теремок, как лягушка или медведь (русская народная сказка “Теремок”), после чего обязательно спрашиваю, кто из них был более похожим по голосу и манерам на этих персонажей. Таким образом, ненавязчиво и непринужденно, дети учатся словесному перевоплощению, стремясь, чтобы характер персонажа, голос и его привычки легко узнавались всеми.
Провожу пальчиковую гимнастику, которая является подготовительным этапом в подготовке руки ребенка к управлению верховыми куклами.
Учёные (В.В. Домогацких, М.В. Колосова, Е.А. Пелих, P.M. Чумичёва и др.) считают, что театрализованная деятельность обогащает творческие способности ребёнка, помогает соотнесению художественного образа, возникающего в результате восприятия произведений искусства и создания собственных сочинений.
Наибольший эффект дают такие методы развития творчества, как: творческое задание, постановка проблемы или создание проблемной ситуации, переход игры на другой, более сложный творческий уровень и упражнения; этюды.
Дети на занятиях при вхождении в роль (музыкантов, артистов, художников) естественно проявляются детские творческие порывы. Особое внимание педагоги ДОУ проявляют к детям робким и застенчивым. Поэтому, мы предоставляем детям возможность высказаться, проявить внутреннюю активность, следим за тем, чтобы своей актерской активностью и раскованностью не подавить робкого ребенка, не превратить его только в зрителя. Они не должны бояться выйти «на сцену», ошибиться. Во время занятий педагоги выслушивают ответы и предложения детей; если дети не отвечают - не требуют объяснений, а переходят к действию с персонажем; при встрече детей с героями произведений выделяют время на то, чтобы они могли подействовать или поговорить с ними; в заключении различными способами стараются вызвать у детей радость.
Поэтесса Л.Фадеева очень точно передала это эмоциональное состояние ребенка в стихотворении «Первое выступление».
Стою на сцене. Зал затих.
И я молчу,
Не вспомнить стих!
Стою и думаю о том,
Сейчас реветь или потом?
Наряду со сценическим волнением многие дети начинают стесняться и категорически отказываются от выступлений. Очевидно, что если бы речь шла только о выступлении ребенка на сцене, то это можно было бы избежать. К сожалению, чувство неуверенности в себе, волнение и страх перед выступлением могут преследовать ребенка достаточно долго и доставлять ему много неприятностей в течение всей жизни. Поэтому психологи, невропатологи и психотерапевты настоятельно рекомендуют педагогам и родителям начать бороться с чувством неуверенности в себе с момента его появления. Коррекция поведения ребенка может осуществляться по очень многим направлениям. Одним из них является коллективная театрализованная деятельность, в основе которой положен принцип предоставления всем детям равных возможностей для участия в инсценировке и в одинаковых ролях.
Наблюдения за детьми показали, что при таком подходе даже самым робким детям легче справиться со сценическим волнением при выходе на сцену («на сцене детей много и я смогу спрятаться за них!»).
После того, как ребенок смог преодолеть себя и выйти на сцену, он как бы подпадает под влияние большинства детей, которым весело и радостно и «заряжается» их настроением. Специалисты считают, что только коллективное, художественное действо способно обеспечить ребенку такой подъем чувств, который независимо от его эмоционального состояния «заразит» его радостью и ожиданием чего-то яркого, интересного, прекрасного. В театрально-художественной деятельности ребенок не только развивает свои дарования, но и преодолевает то, что ранее казалось ему опасным, странным, учатся находить выход из трудных ситуаций, приобретает уверенность в себе, своих возможностях.
При каждой новой встрече со своим зрителем сценическое искусство моих воспитанников возникает как бы заново и дарует ни с чем не сравнимое чувство сопереживания, соучастия в самом процессе творчества.
Внедрение элементов игр-драматизаций в повседневную жизнь детей является особо важным. В реализации данного направления я ежедневно использую в работе большое разнообразие игрушек, музыкально-дидактических игр, музыкальных инструментов, теневого и пальчикового театра, театра-бибабо, ширм, масок, даже собрана своя видеотека с подборкой сказок разных народов мира.
Развитие театрализованной деятельности детей и накопление их эмоционально-чувственного опыта – длительная работа, которая требует участия родителей. Анализ литературы показывает, что первые театральные постановки специально для детей возникли в семье. Заинтересованность и участие в процессе близких людей создает для детей особую атмосферу. Совместное творчество при подготовке к празднику, будь то создание костюма, разучивание дома стихотворения или роли, формирует у детей такие качества, как инициативность и желание создавать что то свое, а также настраивает на выступление. Взаимодействие ребенка с родителями стимулирует создание в семье микроклимата доверия, взаимоуважения и сотрудничества.
В нашем детском саду организуются следующие формы работы с родителями:
- консультации («Учим детей общаться», «Как воспитать в ребенке оптимизм?», «Как преодолеть агрессию у детей?»);
- анкетирование («Как мы общаемся?», «Наш ребенок. Каким мы хотим его видеть?», «Кто такие интеллигентные люди?»);
- совместные праздники («Праздник правильной речи», «Неразлучные друзья»);
- театрализованные действа («По следам сказочных героев»).
Все это сближает родителей и педагогов. В непосредственной обстановке мы лучше узнаем друг друга, появляются взаимные симпатии и доверие. Родители активно участвуют в изготовлении атрибутов к праздникам и играм, помогают в создании предметно-развивающей среды. Одна из популярных форм работы с родителями – создание фотовыставок с различной тематикой: «Мы отдыхаем», «Наши питомцы», «Моя семья», «Счастливое детство», «Такие разные дети». В результате устанавливается тесная взаимосвязь ДОУ с семьями воспитанников. Очень важно, чтобы выставки, составление коллажей альбомов способствуют общению детей друг с другом.
При таком многоплановом взаимодействии музыкального руководителя, воспитателей, педагогов и администрации ДОУ, родителей и детей и создается настоящий праздник!
Педагоги нашего ДОУ в постоянном поиске новых форм взаимодействия с семьями своих воспитанников. Чтобы жизнь детей, которые в течение 10-12 часов находятся в одном и том же помещении и вынуждены придерживаться одного и того же распорядка дня, не казалась для них монотонной, и чтобы поддерживать себя в «творческом тонусе» мы решили активно привлечь детей и их родителей к театрализованной деятельности. Так сложилась одна из традиций нашего ДОУ - еженедельное проведение заранее спланированных и подготовленных «Театрализованных пятниц».
За каждой группой закреплена театральная неделя месяца, которая отражается педагогом в календарном плане. Вместе с тем одной из основных задач, стоящих перед педагогическим коллективом является не только сохранение заинтересованного отношения родителей к театрализованной деятельности, но и вовлечение их в решение новых задач, связанных с работой ребенка над ролью, изготовлением костюмов, декораций, оформлением сцены и т.п.
Одна из форм проведения «Театральной пятницы» в нашем саду - это организация игр-драмматизаций в специально оборудованном помещении с ярким и созвучным названием - «Комната Сказок».
А 27 марта в «Березке» ежегодно проходит большой праздник Театра! Этот год не был исключением. В пятницу в 11 часов под звуки «Вальса цветов» П.И. Чайковского из балета «Щелкунчик» гостей встречали ведущие в театральных костюмах и желают им приятного времяпровождения.
В фойе работали творческие центры. В «кассе» гости приобретали билеты за «добрые» слова, в «гримерной» им предлагали сделать себе любой грим, примерить театральный костюм или отдельный атрибут, изготовленные с любовью руками детей старших групп и сотрудников детского сада. Фотограф делал снимки на память для «истории» детского сада. Особый интерес родителей вызвали детские работы на специальном стенде.
Но вот зазвучали фанфары, все проходят в зал и рассаживаются. Ведущие рассказывают о Международном дне театра, о роли театра в жизни детей и взрослых.
Педагог каждой возрастной группы, руководствуясь своим опытом и полагаясь на имеющиеся в педагогике научно обоснованные наработки, опираясь на уровень знаний и умений детей своей группы, давал мастер-класс. С умилением и восторгом вместе с детьми первой младшей группы, родители отправились в путешествие по теме «Театр картинок»; дети второй младшей группы представили драматизацию сказки «Теремок»; дети средней группы были персонажами к произведению «Сказка о глупом мышонке»; старшая группа драматизировала сказку «Красная шапочка»; подготовительная к школе группа - сказку А.С. Пушкина «О царе Салтане» на новый лад.
Наблюдая за театрализованной деятельностью детей, мы сделали вывод, что дети стали понимать значение и роль театра, ориентироваться во всем многообразии его видов; научились «видеть» и показывать эмоциональные состояния других людей, быть раскрепощёнными и самостоятельными в свободной театрализованной деятельности.
Система работы по театрализованной деятельность детей дали хорошие результаты. У детей развита связная речь, сформирован словарь, они громко эмоционально читают стихи.
Проводя работу по данному направлению в единой системе, соблюдая все перечисленные выше педагогические условия, мы видим её эффективность: дети стали более активными, инициативными, способными к организации самостоятельной театрализованной деятельности, к постановке новых инсценировок и выражению эмоциональных состояний героев произведений. У детей появилась большая уверенность в себе, в своих возможностях, сформировалась привычка к свободному самовыражению. «Самоуслаждением» родителей пронизан каждый праздник в детском саду.
Таким образом, я считаю, что театрализованная деятельность в развитии личности бесценна. Она обогащает внутренний мир детей, его переживания, учувствует в формировании сознания, личностных качеств. С помощью театра дети получают представления об основных ценностях - добре, истине, красоте.
Мне хочется, чтобы дети стремились думать, размышлять, соприкасаться с прекрасным, добрым. Поэтому я стараюсь «напоить» душу каждого ребенка целительным бальзамом красоты, доброты, миропонимания, открыть глаза на чарующий, гармоничный мир прекрасного, вобравшего в себе утреннюю свежесть рассвета, гомон птичьей стаи, шелест волн, шептание листвы, улыбку – всем тем, что повседневно, буднично окружает нас. Если ребенок не воспринимает гармонического единства окружающих вещей и явлений – цвета, запахи, звуки, единства состояний, движений как красоты, являющейся неисчерпаемым источником радости, полной духовной жизни, мир его будет хмурым и неприветливым.
Сколько доверия, сколько радости, сколько любви в одном только детском взгляде. Нет, к этому привыкнуть невозможно! Воспитатель – творец, выдумщик, артист, фантазер….. Это он должен дать малышу эмоциональный настрой на жизнерадостное познание окружающего мира, жизни.
Педагоги и родители должны помочь подрастающему поколению приобрести особые способности, помогающие жить в современном мире, наполненном стрессовыми ситуациями, научить их налаживать контакты, помочь найти свое «я» в обществе.


edu 2018 год. Все права принадлежат их авторам! Главная